式又包含若干子图式,人脑中浮现出万圣节的情景和风俗等 等, 语义向下层层递进, 具体到每个单词的意义上。 4.4 扩大知识面，丰富内容图式 内容图式是语言图式的重要补充，教师需要扩大高职 学生的知识面,比如：指导学生大量地阅读各类书籍,建立起 丰富的内容图式网，更好地理解所学的语言。再比如：通过 类比的方法对比中西方文化、价值观和道德标准的差异。例 如阅读材料谈到圣诞节,可以用中国的春节加以对比，帮助 建立图式。所有这些图式中的知识形成了读者所具有的理 论框架,形成了读者的背景知识，从而建立起比较牢固的语 言图式网和内容图式网。 4.5 采用基于形式图式的语篇教学法 不同体裁的文章有不同的特点和框架，教师需要教会 学生识别不同的文章体裁和结构框架，分析不同体裁文章 的谋篇布局，从而把握段落间的逻辑关系。培养学生自上而 下的处理技能和整体把握文章的能力。比如：指导学生在文 章或段落的首尾找出关键句，它们通常是内容的概括。再比 如：指导学生找出指示词，由于句子都是以一定的结构和含 义围绕其中心思想展开，常包含一些表现层次和逻辑关系 的词语，如“首先”、“其次”等。 5 结语 高职英语阅读教学法目前普遍局限于传统的方式,语言 学习如词汇、语法、句法和翻译仍是教学重点,自上而下的阅 读过程常常被忽略。高职教学重实践轻理论，专业技术课程 比较受重视，英语作为基础课程则被放在次要地位，造成学 生英语基础知识掌握不足，语言应用能力较弱。鉴于这些因 素，在英语阅读教学中,教师应指导学生建构各种图式，以提 高阅读理解能力和综合运用语言的能力。 参考文献 [1] Carrell.P.L.etal.(Eds)1998.nteractive Approaches to Second Langu age Reading. Cambridge:CUP [2] Cook,G1 Discourse and Literature [M].Oxford:Oxford Univer sity Press, 1994(1) [3] 伊秀波,刘毅,孙力平.图式理论对外语阅读教学的启示[J].现代教 育科学·高教研究,1996(3). [4] 缪维嘉.浅谈图式理论和大学英语阅读实践[J].黑龙江高教研究, 2003(2). [5] 齐仲里.利用图式理论指导阅读教学[J].陕西师范大学学报,2003 (10). [6] 陈惠芬,尹玲夏.图式理论与大学英语阅读教学[J].南京社会科学, 2004(10). [7] 苏跃.图式理论:英语阅读教学模式的构建[J].黑龙江高教研究, 2006(9). [8] 银利平.语言图式在英语阅读教学中的应用[J].聊城大学学报:社 会科学版,2008(2). [9] 程杰.图式理论在中等职业学校学生外语阅读教学中的应用研 究[D].南京师范大学,2010. 编辑杨呈祥 高职 171 (责任编辑：admin) |