2 0 1 0. 1 1 （上旬刊）
摘要本文探讨了图式理论的形成、发展和分类，把
图式理论和传统阅读理论进行了对比；针对现阶段高职英
语阅读教学中存在的问题，提出了基于图式理论的阅读教
学模式，以提高高职学生的英语阅读能力。
关键词图式高职英语阅读教学
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定，高职
英语教学的一个重要目标是培养学生较强的阅读能力，使
之能借助词典阅读相关英语业务资料。本文从图式理论谈
起，采用“自上而下”和“自下而上”相结合的方式，以提高高
职学生的英语阅读能力。
1 认知图式理论体系
1.1 图式理论的形成和发展
图式理论是由德国心理学家Kant 在1781 年首先提出。
他认为人脑中存在纯感念的东西,图式就是连接感念和感知
对象的纽带。心理学家Bartlett 认为读者应根据自己先前已
有的知识来理解某篇文章的意义，这种知识的结构就是图
式。Horn 和Gray 等强调读者在阅读中的积极作用,他们认为
阅读不是作者将知识传给读者的过程，而是刺激读者根据
自己的经验建构知识的过程,因此阅读必然建立在读者原有
知识基础上。图式理论在20 世纪70 年代进入全盛时期，
Anderson 等认为图式理论的形成和发展很大程度上受到格
式塔心理学理论的影响。
1.2 图式理论的分类
不同学者对图式进行了不同的分类。Carrell 把图式分为
两类:内容图式和形式图式。Cook 则把图式分为三种:世界图
式、文本图式和语言图式。Fillmore 提出的语篇理解中的三
种图式：语篇图式、风格图式和内容图式。国内学术界主要
把图式分成语言图式、内容图式和形式图式三类。
语言图式是指学习者已掌握的语音、词汇和语法等方
面的语言知识，这是阅读的基础。语言作为传递信息的媒
介，表达文章信息。词汇和语法是语言的基本要素。此外语
言中的各种变化包括词序、句型、语调和词尾都可能影响读
者对语言信息的理解。读者具有相应的语言图式就等于具
备了对语言进行解码的能力,再根据文章内容去激活大脑的
内容图式和形式图式。
内容图式是关于文章内容的知识,是读者对有关阅读材
料背景知识的了解程度。当读者不能单从文字理解文章内
容时,就要靠文化背景的导入，比如相关的文化、社会、宗教、
风俗习惯、地理位置等方面的知识。它可以帮助读者弥补在
语言能力上的不足。
形式图式是阅读材料的体裁和篇章结构等方面的知
识。具有这方面的知识,了解小说、人物传记、活动记述、科普
小品和各类应用文等各种体裁以及结构特点,如信函、请柬、
通知、图表、寓言故事、戏剧、诗歌等,将有助于篇章理解。
2 图式理论与传统阅读理论的对比
传统的”自下而上”阅读理论认为，在阅读过程中，读者
从低级到高级地加工文字符号，从字母、词、词义到句义。基
于这种理论，阅读教学采用的是以词汇、语法讲授为中心的
方法。它虽然能使学生清楚地了解语言结构并理解语篇的
局部内容,但不利于把握全文内容和语境。“自上而下”的阅
读方式是指：阅读时利用最少的篇章信息,用已有知识加以
猜测、确认或修正和得出结论。“自上而下”或“自下而上”的
阅读方式都是信息的单向加工过程。而图式理论则认为，自
下而上与自上而下的阅读方式交互作用，贯穿了整个阅读
过程。图式在人脑中形成了一个庞大的知识体系,并随着人
的阅历、经验的增加而不断补充和扩展。在阅读过程中,读者
通过想象, 从眼前的文字联想起了不在眼前的相关事物，激
活了人脑中的各种图式,借助这些图式重新排列和组合语篇
的信息和意义，形成了对篇章的整体理解。如下文一例:
Mike loves ships. When he grew older, he said“, I’m going
to be a soldier.”But due to poor eyesight, he did not get in.Then
he said,“I’m going to buy a small boat to travel around the
world.”
读第一句话时，读者脑海中可能会浮现这样一个图式:
一个叫Mike 的男孩喜欢轮船，向往着航海。但第二句话却
否认了这个图式：Mike 想成为一名海军，但由于视力差没法
参军。阅读时，读者利用文字信息，启动相应的图式知识，理 (责任编辑：admin)