2 0 1 0. 1 1 （上旬刊）
摘要本文通过在高职英语写作教学中对学生进行
元认知策略培训，探讨元认知策略意识及使用水平与写作
能力发展的关系。结合培训前后元认知策略使用情况比较，
写作测试成绩比较及策略使用效果调查，结果表明，元认知
策略培训有助于提高学生的英语写作水平。
关键词英语写作元认知策略实证研究
1 研究背景
写作是语言输出的重要途径之一。长期以来，由于我国
的英语写作教学效率低，学习者缺乏系统的指导与训练，写
作能力欠缺。此外，导致这一现象的一大重要因素就是学习
者缺乏有效的学习策略。有多项调查结果表明，写作成绩不
理想的学生通常有一个共同特点，就是没有意识到学习语
言写作应采用一定的策略，遇到困难时不能自我调节或采
用了不适合自己的策略。而学习成功的学生往往学习主动
性、自觉性和自主性较强，能有意识地采取适合自己的策略
学习。因此，要提高学习者的英语写作能力，有效途径之一
就是在写作教学中培养学习者的元认知意识，对他们进行
元认知策略培训，从而帮助他们选择最有效的学习方法或
技巧解决学习中存在的问题。
2 理论依据
元认知（metacognition） 这一概念最早由美国心理学家
Flavell 提出。他认为，“元认知”是指“认知主体关于自己认知
过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在
发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相
互作用的认知，也包括对这些过程的积极检测和调控”。
元认知策略（metacognitive strategies）是元认知理论的重
要组成部分，是在元认知理论指导下采取的学习策略。西方
认知心理学家O’Malley&Chamot（1990）指出元认知策略是
有关认知过程的知识，学习者通过计划、监控以及评估等方
法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、
选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策
略，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改
善学习效果起着最为关键的作用。
近年来，元认知策略作为学习策略的分支之一，在语言
学习中所扮演的角色越来越重要，也引起了研究者们的广
泛关注。国内外许多研究人员试图通过元认知策略的研究
来提高学习者的写作水平。国外的研究主要有：Devine
（1993）以20 名大学一年级学生为研究对象，调查元认知策
略对母语以及二语写作的影响，研究结果证实元认知策略
与写作成绩有一定联系；Kasper（1997）的研究对象为120 名
具有不同文化背景、不同学习水平的学习者，研究结果表明
元认知策略与英语写作成绩之间有显著联系，高水平学习
者的元认知水平高于中级水平学习者，二者在策略变量上
存在显著差异；Victori（1999）通过对4 名英语专业本科生的
个案研究，发现写作者元认知知识上的差异会引起写作水
平的差异。国内对元认知与英语写作关系的研究主要包括：
吴红云、刘润清（2004）对308 名大学英语四级的学习者进
行的调查结果显示，有4 类元认知策略对学习者的作文成
绩有影响，即词汇选择策略，结构、内容和语言并重策略，练
习策略及积极体验，借助外力的修改策略；纪康丽（2005）根
据元认知知识的理论对36 名非英语专业的大学生进行了
写作策略的实证研究，结果表明，教师有意识地向学生培训
写作策略可以提高他们的写作能力。
本文以高职院校的学生为研究对象。较本科生而言，高
职学生的一大学习特点就是他们的自主学习能力以及学习
策略意识与使用能力都较薄弱。针对这种情况，笔者通过在
高职英语写作教学中对学生进行元认知策略培训，探讨如
何借助有效的学习策略提高学习者的写作水平，切实提高
高职英语写作课堂的教学效率。
3 研究方案
3.1 研究目的
本研究旨在检验以下假设：（1）学生经过培训后元认知
策略意识与使用水平能得到提高；（2）元认知策略培训可有
效帮助学生提高写作水平；（3）元认知策略培训对写作水平
低的学生效果最佳。
3.2 研究对象
本研究选取的受试对象为笔者所在学院非英语专业大
一年级的一个自然班，有49 名学生。选择新生是因为他们 (责任编辑：admin)