，所有障碍学生也都必须参加马萨诸塞州综
合评价系统(Massaehuseus Comprehensive Assessnmnt sys—
tem，MCAS)的考核引5，并针对障碍学生复杂多样的身
心特点制定了《残疾学生参与马塞诸塞州综合评价系
统要求》(Requirements for the Participation of Students with
Disabilities in MCAS)。因此，在帕金斯就读的学生，如
果需要获得所在地的毕业文凭，还必须参加本州组织
的考试。这就导致整个中学部的学生不仅在障碍的程
度、类别上有着不同的教育需要，而且由于居住地的不
同，不同州籍的学业要求也存在着差异性，如课程的要
求及难度等。因此，积极开展个别化教学，满足复杂多
样的教育需要，成为帕金斯盲校的必然选择。为此，帕
金斯盲校从目标适调、课程设置、组织形式、管理评价
到资源支撑等，都作了系统的个别化设计安排，以求最
大程度地实现每个学生的发展。
3经验特点
3．1可供选择的学业目标
帕金斯盲校为了满足不同学生的学习需求，为全
校学生提供了三种学业目标的选择以及相应的课程。
学业目标选择的依据主要是联邦和州一级的两个制
度性文件：一是IDEA中关于“IEP”制订的规定，二是
根据《残疾学生参与马萨诸塞州综合评价系统要求》，
由“皿，’团队评估后确定(由于各州要求不一，非本州
的学生还要根据学生的学习能力和意愿)：
一级学业目标：高中毕业文凭。一级学业目标主
要是为那些能够准备通过挑战性的学习和州一级的
标准考试而获得地方毕业文凭，或准备进一步升入高
等学校的学生而设置的。学生经过6—7年标准课程
的学习，可以参加所在州组织的中学标准考试，如果通
过考试，达到规定的要求，可获得地方高中毕业文凭；
如果达不到州统考的要求，但达到帕金斯盲校的毕业
要求，也可以获得帕金斯颁发的高中毕业证书。
二级学业目标：特殊教育文凭。二级学业目标是
针对学生的学习能力，为那些由于障碍的严重影响无
法参加马萨诸塞州(或其它州)标准考试的学生设置
的。主要是在标准课程目标的基础上作些适当的调
整，以适应学生的实际情况。通过调整课程的学习，学
生如果通过帕金斯的考核，达到相应的要求，成绩合格
后可以获得帕金斯颁发的高中毕业证书，或参加其他
所在州相应的考试获得地方特殊教育文凭。
三级学业目标：中学结业证书。三级学业目标主
要是为那些在帕金斯的学习已超过法定的特殊教育服
务年龄，或经IEP团队评估不能学完所有的课程，因转
衔需要提前结束在校学习的学生而设置的，可获得相
应的学习结业证。
3．2灵活多样的课程设置
根据不同的学业目标，帕金斯盲校以《马萨诸塞州
课程框架大纲》为基础，进行了灵活、多样的课程设置，
以满足不同学生的学习需求。
在课程结构上，课程共分四大模块：文化课科目、
职业课科目、补偿课科目‘和康复治疗课目。其中文
化课科目为必修课，主要有：英语、数学(包括几何、代
数)、科学(包括物理、生物、化学和计算机)、社会(包括
历史、地理)、外语(包括法语、西班牙语、拉丁语)、体
育、生理健康、艺术(包括音乐、美术和手工)。职业课
科目、补偿课科目和医学治疗课科目模块，各设置了丰
富多样的子课目(见表2)。后三个课程模块中，具体
课程内容是否开设，完全根据学生的具体的特殊需要
来确定。比如，职业科目中不是所有课目都必须修完，
学生可以根据自己的兴趣和未来社区的需要有选择地
学习，学生甲可能选择的是销售和金工，